A escola afirma que é de todos. Repete que cada aluno tem valor, que a diferença enriquece e que ninguém deve ficar para trás. Porém, quando chega o momento de escolher quem fala, representa e ocupa os lugares mais visíveis, reaparece uma régua antiga.
Escolhem-se os melhores: os que sabem falar, estar e causar boa impressão. Os que obtêm bons resultados, cumprem as expetativas e representam a escola sem imprevistos. Na primeira fila ficam os rostos escolhidos para mostrar o sucesso. Mais atrás, quase por memória ou obrigação, surgem os alunos com medidas seletivas ou adicionais.
São lembrados quando se fala de apoio e inclusão, mas esquecidos quando se distribuem responsabilidades. Como se precisar de ajuda significasse não ter nada para oferecer. Como se comunicar de forma diferente impedisse alguém de ter opinião. Como se necessitar de mais tempo fosse incompatível com decidir.
É nesta contradição que muitas realidades se atropelam. Por um lado, a escola adapta estratégias e mobiliza recursos. Por outro, continua a transmitir que alguns alunos estão destinados a ser ajudados e outros a representar. Uns recebem apoio; outros recebem poder. Uns são protegidos; outros são preparados para liderar.
Os alunos abrangidos por estas medidas vivem emoções que raramente aparecem nos relatórios. Sentem a segurança do apoio, mas também o peso de serem identificados pelas suas dificuldades. Observam os colegas serem escolhidos para delegados de turma, associações de estudantes, Parlamento dos Jovens, clubes, cerimónias e representações públicas. E podem aprender uma lição silenciosa: existem lugares onde conseguem estar, mas aos quais nunca lhes será permitido pertencer inteiramente.
Esta exclusão repetida produz medo, retraimento e desistência. O aluno pode deixar de levantar o braço, apresentar uma ideia ou candidatar-se, não porque não tenha vontade ou capacidade, mas porque interiorizou que não corresponde ao perfil procurado.
A barreira mais difícil de remover nem sempre é uma escada ou uma porta estreita. É a parede invisível das baixas expetativas: “não vai conseguir”, “pode desorganizar-se”, “não comunica suficientemente bem”, “é melhor não arriscar”.
Estas frases podem nascer de uma preocupação legítima. Contudo, quando a proteção impede a experiência, transforma-se numa forma subtil de exclusão. Se nunca permitirmos que o aluno tente, erre, aprenda e volte a tentar, como desenvolverá autonomia? Se lhe retirarmos antecipadamente qualquer responsabilidade, como aprenderá a exercê-la?
O Decreto-Lei n.º 54/2018 coloca no centro da educação inclusiva a equidade, a participação, a personalização e a remoção de barreiras. Estes princípios não podem limitar-se à sala de aula, às adaptações curriculares ou à avaliação. Devem abranger toda a vida escolar.
A pergunta não deve ser: “Consegue fazer exatamente como os outros?” A pergunta inclusiva é: “De que condições necessita para exercer esta função com autonomia, dignidade e responsabilidade?”
Alguns alunos precisarão de informação antecipada, linguagem clara, documentos acessíveis, Comunicação aumentativa e alternativa, guiões visuais, tecnologia de apoio, preparação das intervenções, mais tempo para responder ou pausas de autorregulação. Estes recursos não retiram mérito à participação. Tornam-na possível. Apoiar é criar condições para que a voz continue a pertencer a quem a expressa.
Também não se pretende oferecer cargos por compaixão. Colocar um aluno numa fotografia, sem lhe conceder influência, não é representatividade. O aluno deve poder candidatar-se, ser eleito, propor, discordar, cometer erros e prestar contas.
Representar também é aprender. O exercício de responsabilidades ensina a lidar com ansiedade, crítica, frustração e compromisso. Desenvolve comunicação, confiança, autonomia e pertença. Mostra ao aluno que não é apenas destinatário de medidas, mas participante ativo na construção da escola.
Uma associação de estudantes que desconhece as barreiras vividas por alguns colegas representa apenas parte da escola. Um Parlamento dos Jovens sem diversidade pode falar de inclusão sem ouvir quem melhor conhece a exclusão. Uma escola que debate democracia, mas escolhe sempre os mesmos perfis para falar em seu nome, ensina uma democracia incompleta.
É necessário rever regulamentos, candidaturas, eleições e reuniões. A informação é acessível? Todos conhecem as oportunidades? Existem diferentes formas de apresentar ideias e participar? Ou os adultos continuam a decidir antecipadamente quem “tem perfil” para representar bem a escola?
Uma escola representa-se por inteiro quando não escolhe apenas quem brilha, segundo a medida habitual, mas dá voz a todos os que fazem parte dela.
Isto não implica obrigar todos os alunos a assumir cargos. Inclusão não é impor exposição. É garantir que ninguém seja afastado antes de poder escolher.
Se continuarmos a colocar na primeira fila apenas os que correspondem ao modelo tradicional de sucesso e deixarmos os restantes nas costas da representação, lembrados em último lugar, a inclusão continuará a ser uma palavra bonita com lugares marcados.
Porque incluir não é apenas dar apoio. É reconhecer que quem precisa de apoio também pode ser voz, caminho e apoio para os outros.
Os textos nesta secção refletem a opinião pessoal dos autores. Não representam a VISÃO nem espelham o seu posicionamento editorial.
