Durante muito tempo, aprender significou procurar. Procurar um livro numa estante, consultar uma enciclopédia, percorrer índices, sublinhar páginas e passar horas numa biblioteca a recolher informação e a organizar apontamentos. O conhecimento exigia tempo, silêncio e persistência. Não estava disponível ao primeiro toque: precisava de ser encontrado, lido, compreendido e reconstruído.
Foi nessa escola que muitos professores aprenderam e ensinaram. O seu saber formou-se nos livros, mas também na observação diária dos alunos, nas tentativas que resultaram, nos erros corrigidos e nas respostas encontradas para problemas que nenhum manual previa. Um conhecimento próximo daquele que Camões atribuiu ao Velho do Restelo: “C’um saber só de experiências feito”. Um saber humano, amadurecido pelo tempo e pela realidade.
Hoje, porém, a informação cabe num bolso. Uma pesquisa devolve milhares de resultados em segundos. A Inteligência Artificial explica, resume, traduz, compara, escreve e responde quase instantaneamente. Os alunos chegam à escola com acesso a conteúdos que os professores podem ainda não conhecer e utilizam, com naturalidade, ambientes digitais onde muitos adultos se movem com maior prudência ou hesitação.
É neste encontro entre duas formas de aprender e de chegar ao conhecimento que nasce uma das maiores inquietações da escola atual.
Uma parte crescente dos alunos pertence à chamada geração Alpha: nasceu num mundo de ecrãs táteis, pesquisa imediata, vídeo, jogos e interação permanente. Muitos professores, pelo contrário, foram formados numa escola em que o livro, o caderno, a exposição oral, a memória e as horas de estudo ocupavam o centro da aprendizagem. Esta diferença não significa que os alunos saibam mais, nem que os professores tenham ficado ultrapassados. Significa que desenvolveram capacidades diferentes: os alunos tendem a explorar rapidamente ferramentas e linguagens digitais, enquanto que os docentes trazem conhecimento organizado, experiência pedagógica e capacidade para relacionar, explicar e dar sentido à informação.
A Educação parece procurar, cada vez mais, o equilíbrio entre estes dois mundos. O problema surge quando transforma a diferença geracional numa disputa: ou se desvaloriza o conhecimento livresco, como se tudo o que está nos livros tivesse perdido utilidade, ou se olha para as competências digitais dos alunos como simples distração. No meio, permanece um sistema que introduziu computadores, manuais digitais e Inteligência Artificial, mas continua, muitas vezes, a organizar o currículo, o tempo e a avaliação como se a informação ainda dependesse exclusivamente do professor.
Como ensinamos para o futuro quando, no presente, recusamos algumas das suas linguagens?
A resposta não pode ser abandonar o livro nem desvalorizar o conhecimento construído pelos professores. Mas também não pode consistir em transformar a experiência numa muralha contra a mudança. A experiência é valiosa, quando permanece aberta, interrogativa e capaz de se renovar. Quando passa a justificar que sempre se ensinou, avaliou ou organizou da mesma forma, deixa de ser sabedoria e converte-se em resistência.
Também o saber livresco merece uma reflexão sem simplificações. O livro oferece profundidade, organização, autoria identificável e tempo para pensar. Ensina a manter a atenção e a acompanhar um raciocínio longo. Contudo, pode ficar desatualizado, sobretudo, em áreas onde o conhecimento muda rapidamente. A pesquisa digital oferece atualidade, diversidade e acesso quase ilimitado, mas também pode trazer informação falsa, dispersa ou sem contexto. A inteligência artificial acrescenta velocidade e capacidade de síntese, mas pode produzir respostas erradas ou até inventar dados e fontes. Nenhum destes meios é suficiente por si só.
A pergunta, portanto, não deve ser se o livro é mais válido do que a pesquisa digital ou se a Inteligência Artificial sabe mais do que o professor. Devemos perguntar: quem valida a informação, quem a contextualiza e quem ensina a transformá-la em conhecimento?
É aqui que o professor não perde lugar. Muda de lugar.
O professor já não pode sustentar a sua autoridade apenas no facto de possuir informação que os alunos não têm. Essa exclusividade terminou. O seu papel passa por ensinar a formular perguntas, comparar fontes, perceber quem produz uma informação e com que intenção, verificar respostas e relacionar o novo com conhecimentos anteriores. Deixa de ser a única porta de entrada para a informação, mas torna-se ainda mais necessário para ajudar a transformar o excesso de dados em conhecimento compreendido e utilizado com responsabilidade.
Na escola do futuro, professor e aluno podem ser parceiros na explicação, na descoberta do conhecimento e na resolução de problemas. O aluno pode apresentar uma ferramenta, encontrar uma informação recente, propor um caminho ou experimentar uma solução. O professor pode ajudá-lo a verificar se a fonte é credível, explicar o que ainda não foi compreendido, relacionar a descoberta com outros saberes e orientar a passagem da curiosidade para uma aprendizagem consistente. Esta parceria não apaga a responsabilidade nem a autoridade pedagógica do docente. Dá-lhes um novo sentido: orientar sem impedir a iniciativa e ensinar sem fingir que apenas um dos lados pode aprender.
Isto exige humildade profissional. Um aluno pode descobrir uma ferramenta, um conceito ou uma informação que o professor ainda não conhece. Reconhecê-lo não diminui a autoridade docente. Pelo contrário, mostra que aprender não é uma posição inferior, mas uma condição permanente de quem ensina. O professor não tem de competir com a máquina pela rapidez da resposta. Deve oferecer aquilo que o algoritmo não conhece: o aluno concreto, a sua história, os seus silêncios, as suas dificuldades, o momento certo para insistir e o momento certo para recuar.
A tecnologia obriga-nos, por isso, a rever o currículo. Continuará a fazer sentido exigir a reprodução de informação que pode ser encontrada em segundos? Que conhecimentos devem permanecer na memória para sustentar o pensamento? Que tarefas avaliam realmente compreensão, criatividade e capacidade crítica? Como distinguir aquilo que o aluno sabe daquilo que apenas pediu à máquina que produzisse?
Não basta acrescentar ferramentas digitais a práticas antigas. Um manual num ecrã continua a ser um manual. Uma ficha realizada numa plataforma continua a poder reproduzir o mesmo exercício fechado. Inovar não é trocar o papel pelo dispositivo, mas repensar o que se ensina, como se aprende e de que forma cada aluno pode demonstrar o que compreendeu.
Também a avaliação terá de mudar. Se uma Inteligência Artificial consegue produzir em segundos um texto semelhante ao que pedimos como trabalho de casa, talvez o problema não esteja apenas no aluno que a utiliza. Pode estar na tarefa que continua a avaliar o produto final, ignorando o processo, a argumentação, a oralidade, a revisão, a aplicação e as escolhas realizadas. A escola do futuro terá de avaliar menos a reprodução e mais a capacidade de pensar com o conhecimento.
Que alunos queremos, afinal, formar? Jovens que apenas memorizam respostas ou pessoas capazes de as compreender e questionar? Utilizadores passivos de tecnologia ou cidadãos que reconhecem os seus riscos, limites e possibilidades? Alunos treinados para repetir um modelo único ou seres humanos capazes de aprender, rever ideias, colaborar e procurar soluções?
A escola que nos cabe não deve escolher entre Camões e os algoritmos, entre o livro e o ecrã, entre a experiência do professor e a curiosidade digital dos alunos. Deve criar pontes entre esses mundos. Preservar a leitura profunda sem ignorar as novas linguagens. Valorizar a experiência sem a transformar em imobilidade. Utilizar a Inteligência Artificial sem lhe entregar a responsabilidade de educar.
O futuro não reserva aos professores o desaparecimento, mas retira-lhes a possibilidade de permanecerem iguais. Continuarão a ser fundamentais se aceitarem que ensinar já não significa guardar o conhecimento, mas ajudar a procurá-lo, interrogá-lo e utilizá-lo com responsabilidade. A escola de amanhã precisará tanto da experiência do professor como da curiosidade e da agilidade digital do aluno. Precisará, sobretudo, de criar condições para que uma capacidade não anule a outra e para que ambas se encontrem na construção de respostas que nenhum dos dois alcançaria sozinho.
Talvez o verdadeiro “saber de experiências feito”, no nosso tempo, seja precisamente este: compreender que nenhuma experiência permanece sábia se deixar de aprender com o mundo que mudou.
Os textos nesta secção refletem a opinião pessoal dos autores. Não representam a VISÃO nem espelham o seu posicionamento editorial.
